FRANÇAIS, LANGUE SECONDE - Comprendre des textes entendus
Comprendre des textes entendus :
leçons clés en main
Cette page vous propose des leçons et des activités clés en main pour enseigner des stratégies de compréhension de textes entendus de façon explicite dans votre classe de français, langue seconde.
Fondements pédagogiques
Parce qu’elle développe le sens et l’autonomie de l’élève. ‘’ L’écoute et la lecture quotidienne fournissent à l’élève l’occasion d’approfondir sa compréhension des textes et l’aident à structurer sa pensée.’’ (PFEQ, p.126) et ‘’ Il acquiert une autonomie de plus en plus grande pour construire le sens d’un texte et il sait faire appel à différentes stratégies de compréhension.’’ (PFEQ p. 127). Ainsi, en contexte authentique, l’élève apprend à comprendre et à démontrer le sens de textes entendus.
Notre travail s’appuie essentiellement sur l’enseignement explicite que nous avons adapté en l’occurrence à l’enseignement de la compréhension de textes entendus dans la classe de langue seconde. La structure de chaque leçon invite l’enseignant.e à modéliser à l’aide d’exemple et de contre-exemple, à offrir de la pratique guidée et des occasions de pratique en équipe que nous appelons pratique coopérative, pour terminer avec une pratique autonome afin de valider la compréhension de l’élève. L’enseignant·e remarquera que l’étayage sera de moins en moins présent tout au long des activités au fur et à mesure que l’autonomie des élèves augmentera. Aussi, l’enseignant.e constatera que la stratégie ciblée (objectif d’apprentissage) ainsi que les critères de réussite seront clairement énoncés dès le début de la leçon.
Comment enseigner les leçons ?
Chacune des leçons proposées sera structurée comme suit :
Il s’agit ici de présenter la stratégie qui sera enseignée et de donner des explications quant à son contexte d’utilisation et son utilité.
«J’utilise cette stratégie pour… »
Présenter les critères de réussite aux élèves.
« À la fin de cette leçon, les élèves seront capables de… »
À l’aide d’une tâche précise que les élèves réaliseront ultérieurement, l’enseignant·e démontre comment utiliser la stratégie. Il.elle effectue donc la tâche en réfléchissant à haute voix.
Exemple : Une bonne utilisation de la stratégie à l’intérieur de la tâche.
Contre-exemple : Une mauvaise ou une non-utilisation de la stratégie à l’intérieur de cette même tâche.
Cette fois, l’enseignant·e guide un·e ou des élèves qui effectuent la tâche pour la classe. Il ou elle les soutient au cours de l’utilisation de la stratégie enseignée.
Les élèves pratiquent et s’entraident lors de l’application de la stratégie tout en effectuant la tâche en petites équipes. L’enseignant·e circule et donne de la rétroaction ou guide les équipes qui éprouvent des difficultés.
Les élèves effectuent la tâche de manière autonome et l’enseignant.e circule afin de valider si la stratégie est maîtrisée par les élèves.
L’enseignant.e vérifie le degré d’aisance des élèves en leur demandant de lever, baisser ou mettre leur pouce de côté. Nous recommandons de réaliser cette partie en toute discrétion, c’est-à-dire que les élèves garderont leur main contre leur corps.
Leçons et ressources clés en main
Certaines leçons sont différenciées, c’est pourquoi deux niveaux se retrouvent parfois dans une même leçon.
Leçon 1 – Activer ses connaissances et faire des hypothèses
Leçon 2 – Prendre des notes
Leçon 3 – Repérer les mots clés dans un questionnaire
Leçon 4 – Visualiser à partir d’une description
Leçon 5 – Reformuler l’information entendue
Leçon 6 – Cibler les éléments importants
À propos
Enseignantes, 2022-2026
- Isabelle Paquin, École primaire Jules-Verne
- Annie Audet, École primaire Pierre Elliott Trudeau
- Fannie-Ève Prévost, École primaire Sainte-Adèle
- Natalie Lafleur, École primaire Rawdon
Conseillères pédagogiques
- Brigitte St-Michel, Commission scolaire Sir-Wilfrid-Laurier (2022-2024)
- Anabel Fournier, Commission scolaire Sir-Wilfrid-Laurier (2025-2026)
Ce projet a été rendu possible grâce à des subventions de The Leadership Committee for English Education in Québec (LCEEQ) pour le développement professionnel et l’innovation (PDIG).